地理教育碩士課程“地理教學論”的設置

　　摘要：地理教學研究的學科特色是建立在地理學特點和地理思維方式的基礎之上的，“地理教學論”研究應保持自身的學科特色。在構建以“教學設計”為核心的“地理教學論”課程體系的基礎上，進一步明確課程目標，理清教學思路，以培養高素質的創新型中學地理教師。在課堂教學上采取“案例分析”與“任務驅動”相結合的教學方法；在實踐教學中采取“職業技能訓練”與“微格教學”相結合，促進職前地理教師的教學技能和教學水平的同步提升。
　　
　　關鍵詞：地理教學設計；地理思維方式；課程體系。
　　
　　地理教育碩士的培養目標是能夠運用所學理論進行有效的研究，具有捕捉基礎教育實際問題的能力，同時使所施教的學生均能享受優良的教學效果。因此，針對地理教育碩士的培養課程也應進行改革。
　　
　　地理思維源于地理學的動態性特點，包括綜合思維、空間思維、動態思維，其實質在于用發展變化的觀點來認識事物。因此地理教學設計應保持自身的學科特色。本文通過探討地理學的綜合性、區域性、動態性和社會性等特點，概括出地理思維方式，進而提出了地理教學論研究的創新取向、廣博取向、案例取向、關聯取向、層次取向和動態取向。本文期望基于地理學特點和地理思維方式的地理教學論研究充滿“地理味”,可以為地理教學論的學科特色建設做出貢獻。
　　
　　一、以“教學設計”為培養核心。
　　
　　李家清在《新理念地理教學論中》認為：“教學設計”貫穿地理教學論內容的始終，是其核心與最終歸宿，是教學水平提升的重要載體，它是以地理新課程理念為內核，以解決地理問題為宗旨，以促進學生的有效學習為目的，針對不同的教學環境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程�；�于多個版本的地理教學論教材，以培養中學地理教師必備的地理教學素養為宗旨，以新課程理念為指導，以地理教學設計為主線，以教師教學技能訓練為目標，重新構建地理教學論課程內容的框架結構，重建的教學內容整體貫穿“教學設計”.根據學生的實際情況設計出科學高效的教學方案，通過創新教學方式方法，促進職前地理教師的教學素養的提升。
　　
　　二、構建具備地理特色的案例庫。
　　
　　運用豐富的網站課程資源和文獻資料，設計中將所學知識運用到社會生活之中，激發學生興趣。通過現實實例，提供數據、資料、文獻，提出具有靈活性的問題。讓學生通過自主閱讀文獻，自主分析數據來進行自主學習，自主探索問題的答案。
　　
　　1.創新廣博性材料。地理學科具有極強的綜合性和開放性，這使得在確定問題的過程中選擇的范圍相當廣。地理課程被明確地確定為綜合學科，因此在地理綜合思維指導下，廣博取向要求地理教學論研究在“地理性”范疇內涉獵更為廣泛的學科領域，選擇地理針對性強的問題，更好的應用地理知識和能力。在地理課程內容研究的基礎上，從新的視角來認識地理事物，解決為什么教、怎么教和學生怎樣學、怎樣用的問題。既要關注從空間聯系和成因中探尋地理事物之間的關系和地理事物發展變化的規律，又要關注具體地理事物的特性，可以得出新的結論。
　　
　　2.動態關聯性材料。人地關系的研究關注的是自然界中和人類活動有關的地理事物，把區域地理、自然地理與人文地理通過“全球關鍵問題”與“公民教育”和“環境科學”聯系起來，這是人文地理知識的綜合性在課程設計中的一種反映，廣泛聯系鄉土地理的原則是地理關聯在地理教學中的體現。
　　
　　3.層次性材料。地理知識集宏觀、中觀、微觀等不同層次的知識于一身。宏觀研究經常和世界格局、發展戰略等大問題相聯系。宏觀研究要求從全人類的可持續發展出發考慮問題，把跨越時空的倫理道德思想滲透在地理課程中。地理教學論研究需關注地理事物的層次。培養的學生要有創新精神，學會對現實生活的“解讀”,對任何事物都要帶著一種“為什么”、“會怎么樣”的態度去思考探究。
　　
　　案例教學利用學生周圍發生的具體事件或熟知的事物，具有典型性、真實性、時代性和科學性，能充實和拓展教材的材料，引導學生去分析探究它們為什么這樣，應該怎么樣，達到培養學生創新能力與發散性思維的教學目的。通過教學案例的選編和積累，形成一個高質量的、案例類型多樣的地理教學案例庫，實現安全共享。
　　
　　三、采取“案例分析”與“任務驅動”相結合的方法。
　　
　　地理學具有區域性、動態性、綜合性和社會性的特點，其實質是用發展的觀點來認識事物，關注其發展變化。其中位置、區位、地方、區域、尺度、關系等名詞將地理學的區域性特點和綜合性特點進一步具體化。因此，地理學科的教學方法也要體現地理學的特征，著重以發展學生主動學習為探究目標、培養學生地理理念的形成及地理技能掌握為主，從而探究學生學習地理的有效方法。常見的教學法有講授法、討論法、談話法、綱要信號法、綜合程序教學法、案例教學法等等，建議在地理教學論的課堂教學上采取“案例分析”與“任務驅動”相結合的教學方法，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前案例材料問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。貫徹以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習。重要的是收集具有地理特色的案例庫，用學生簡單容易接觸和理解的網站方式進行展示，不用學生下載資源，但重難點解釋詳細，不是簡單的課件的上傳，讓學生能在線尋找重難點知識，明白解析原理，讓學生理解知識并能靈活運用于生活實踐中。
　　
　　四、“職業技能訓練”式的實踐教學環節。
　　
　　在構建以“教學設計”為核心的地理教學論課程體系的基礎上，進一步明確課程目標，理清教學思路，以培養高素質的創新型中學地理教師。在實踐教學中采取“職業技能訓練”與“微格教學”相結合的方式，通過更加有效的學習交流，針對師范類專業發展，促進職前地理教師的教學技能和教學水平的同步提升。
　　
　　五、結論。
　　
　　地理教育碩士專業招收的對象是已經具備了較系統的地理專業知識和一定教學工作經驗的中學地理教師，地理教學論及案例庫建設是師范教育改革與發展中一項集理論研究、方案設計、實踐試驗于一體的新課題，建議將“教學設計”貫穿于教學內容的整體，通過學習、分析、研究得到感悟和啟迪，突出案例的示范性。根據教學條件的不同，設計出最優的“教學方案”.通過案例庫建設，提高專業學位課程教學的實效性，以此為契機帶動專業學位研究生教育的全面改革，切實提高專業學位研究生教育教學質量。
　　
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