摘 要： 學習力的培養具有重要的實踐價值和深遠的意義。2019年，國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出，“按照教學計劃循序漸進開展教學，提高課堂教學效率，培養學生學習能力……” 2021年通過的“十四五”規劃提出要深化教育改革，“完善終身學習體系，建設學習型社會”。新時代學習力的培養成為中學教學改革的關注點之一。目前，中學教學中學習力培養存在普遍問題：重知識的積累輕思維的培養，重應試的訓練輕學習動機的激發，重課本知識的傳輸輕學習的親身體驗，缺乏知識生成的必要體驗和使命感等�；谡n堂、課程、自主時空、信息技術等多角度的教學，是提升學習力的有效途徑。
關鍵詞 : 中學生;學習力;新時代;
2019年，國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）提出，“按照教學計劃循序漸進開展教學，提高課堂教學效率，培養學生學習能力……培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。2021年通過的“十四五”規劃提出要深化教育改革，“完善終身學習體系，建設學習型社會”。新時代中學生學習力的培養成為中學教學改革的關注點之一。一方面，隨著教育專業化進程的推進，把教的邊界向學這邊大力推進，教學成效逐步與學習成效等同，中學生學習力的培養至關重要。另一方面，學校對中學生學習力的培養現狀令人擔憂。無論是從未來目標還是從現實問題看，我國課程與教學都到了價值轉型的時候。如何利用課堂啟迪學生的思維，培養學生的學習的能力？如何針對學情合理開發校本課程破解學生的認知困境、激發學生的學習的動機？如何突破教學時空的局限、增強學生的學習毅力？如何利用信息技術，支持學生個性化自主學習？
在人工智能、信息技術快速發展的今天，未來人才比拼的不是擁有知識的多少，而是獲取知識的能力和解決現實問題的智慧。著名教育家懷特海（A.N.Whitehead）認為，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。因此，中學生學習力的培養具有重要的實踐價值和深遠的意義。
一、研究背景及問題的提出
2015年，麻省理工學院原媒體實驗室主任尼古拉斯·尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）教授在“國際學習力高峰論壇”強調人類最重要的能力是學習力，教育最重要的使命是重新設計學習。周彬教授認為，在教學經驗與教學知識對提高教學效率都不理想的情況下,就不再寄希望于有效教學本身而是轉向學生的學習。
關于學習力的內涵，學術界有不同的觀點。曹立人等學者認為“高中生的學習力結構大致可以用學習方法運用力、學習態度調控力、學習自控力和提問互惠力等4個維度表征”。李潤洲則認為“其一，從知識的構成上看，學生的學習力意味著將知識呈現、蘊涵的符號表征、思維方法與價值意義轉化為學生的記憶力、理解力與驅動力。其二，從知識的形成上看，學生的學習力意味著對既有知識的內化與外化，表現為對既有知識的內化力和創新力。其三，從知識的目的上看，學生的學習力則意味著學生‘成己’與‘成事’的統一，是學生通過知識學習而獲得的成就自己和做好事情的能力”。
根據近30年的教育實踐，我認為：學生的學習力的強與弱，與學習的動力、學習的能力、學習的毅力和學習的資源是緊密相關的。學習的動力包括學科的興趣、學習的目標、同伴的支持、師生關系、使命感等。學習的能力包括專注度、記憶力、理解力、邏輯推理能力、批判性思維、信息整合能力、語言表達能力等。學習的毅力包括抗干擾力、時間規劃及執行力、自律精神、反思能力等。學習的資源包括同伴、提問的互惠力、書籍、網絡信息等。這四者相互作用，共同影響學習力的培養。學習的動力是學習力培養的基礎，學習的能力是學習力培養的目的，學習的毅力是學習力培養的難點，學習的資源和空間是學習力培養的輔助。
二、中學生學習力的培養現狀
根據實踐及觀察發現，中學對學習力的培養普遍存在以下問題。
（一）重知識的積累輕思維的培養
不少教師只關注課堂知識的容量，忽視知識及規律的產生過程。有的學校為了有更多的時間訓練考題，只用一年的時間把兩年的新課上完，把教學過程簡化為拋出結論和知識過手。教師關注進度是否如期完成超過重視學生的認知規律，教學設計中忽視學生參與思維活動的方式及時間分配。課堂缺乏學生的質疑、討論，教師害怕學生犯錯，談不上批判性思維的培養。有的教師個人素質雖好，卻把課堂當成自己表演的舞臺，一講到底，學習并沒有真正發生。還有的教師把高一的新課當成高三的一輪復習課那樣教，少有基于學情為學生的知識建構“搭梯子”的過程，導致學生的思維趕不上較快的教學節奏，失去信心，分化過早產生。
在以知識傳授為主要目的的教學中，學生本該活躍的思維長期處于沉睡的狀態。正如懷特海在《教育的目的》一書中提到的那樣，“填鴨式灌輸的知識、呆滯的思想（inertidea）不僅沒有什么意義，往往極其有害———最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到了腐蝕”。
（二）重應試的訓練輕學習動機的激發
一味追求應試的教學，學習目標被分數取代，信心多寡取決于分數高低，造成了學生學習力的內生性不足。中學的考試越來越多，學生卻越學越無成就感。部分教師在試題訓練上下“死功夫”，重復性作業多，學生大部分時間在被動完成老師布置的作業，缺乏自主的學習時間解決個性化的問題，問題越堆越多，容易產生焦慮和厭學情緒。還有的教師熱衷于“標準答案”的教學，學生的好奇心、興趣等情感、態度沒能得到充分的尊重。學生長期處于被動學習的狀態，僅靠意志力支撐的學習過程是難以持久的甚至是痛苦的。
值得深思的是，有學生高二參加（少年班）高考得了640多分，一年后再次參加高考分數和排名都沒有提升，一學年密集的考試和練習對提高分數還是形成關鍵能力有多少意義？教學如果沒有想方設法去激發學生的學習動機，只是訓練學生面對試題所謂正確的條件反射，那么探索未知世界的激情和創造力從何而來？“要我學”與“我要學”給學生帶來的影響是極其現實而深遠的。
（三）重課本知識的傳輸輕學習的親身體驗
新時代人們的生活越來越智能化、城市化，很多勞動、生活的場景都被智能的機器和鋼筋水泥所代替，加上中學實驗的課時有限，生活實踐的機會少，學生在物理、生物、化學等自然學科的學習中高度缺乏生活體驗。對相關概念的認識、規律的習得，主要來自于課本的圖片和文字介紹，課堂上的一些為數不多的實驗，也有與生活脫節的情況，教輔資料也用各種的理想化模型（實際中并不存在或幾乎沒有實用價值）來考查學生。還有的學校不重視實驗教學，國家規定的分組實驗用演示、視頻或講授代替。
從大學反饋的信息來看，多數學生理化生的動手能力差，不善于提出問題，解決、探究問題的能力不足。教師應該了解該學科知識與社會、生活、生產的聯系及知識的價值。教師如果沒有自己的視角、見解和獨立的思考，難于激發學生探索未知的熱忱和建設國家的使命感，也就難于落實立德樹人的根本任務。
三、中學生學習力的提升途徑
�。ㄒ唬┗谡n堂的學習能力培養
2019年，國務院辦公廳發布的《意見》提出要“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學。”例如，生物課某教師讓學生吃了兩種哈密瓜，一種很甜，另一種味道較淡；甜的是新疆產的，淡的是成都本地產的。這極大地激發了學生的好奇心，老師順勢提出問題：“為什么地域不同，甜度即含糖量不同呢？”引入影響光合作用的因素的教學內容，隨后老師讓學生討論兩地的光照強度、光照時間、溫度等因素，最后分析兩地的晝夜溫差與凈光合量。在教師的啟發下，學生結合已有的常識和知識，不斷尋找答案，教學重點和難點得以突破。又如，我校初中生全部為搖號生源，學習基礎差異大，有的教師在課堂推進小組合作學習。學生反饋到，小組內發言機會多，“自己懂”與把別人“講懂”有一定的距離，同學的提問時常超出預期，促進了對易錯點、難點深入的思考與理解。
葉圣陶說：“教是為了達到不需要教。”魏書生也強調：“我從來不計算教給學生多少知識，我考慮的是如何培養他們獲得知識的能力。”以問題為導向，以學生為主體，師生互動的啟發式課堂能讓學生的思維深度參與，提升了學生提出問題的能力、邏輯推理能力、記憶力和理解力等學習的能力。
（二）基于課程的學習動機的激發
《意見》提出：“注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。”我校重視實驗課，且STEAM、藝術、人文社會等板塊的校本課程深受學生的喜愛，極大地激發了學生的興趣和探究的欲望。此外，在高一上期開發了勞動課程，下期開發了研究性學習課程；高二上期組織了立志成才教育活動，專門停課4天，聆聽各界精英的講座，走進工廠、企業、大學、街道、農村等，喚起學生的社會責任和使命感。針對生活體驗、生產實踐的缺失導致的學習認知障礙，物理教研組開發了基于核心素養的實踐體驗課程。教師們普遍認為：實踐體驗課程能調動學生的多種感官進行學習，有助于激發學生的興趣；可以讓學生逐步從感性到理性，從動手體驗到理論歸納；理論學習與實踐體驗的同步進行，讓學生學會科學觀察，提出問題；促進對理論知識的理解，把知識運用到實際生活中。
增加學生動手實驗、實踐體驗的機會，把學科知識融于有趣、具有挑戰性、與學生學習生活相關的實踐和實驗中，能有效激發學生的學習動機。教師還應引導學生積極建構知識，強化對知識的理解、記憶和遷移，將學科知識運用到真實問題中。
�。ㄈ┗谧灾鲿r空的學習毅力的鑄造
學生學業成就的高低不是取決于智商，而是主要取決于學習的意志品格。適當增加自主的學習時間，打造開放的學習空間，是培養學生的自控力、抗干擾力和提高時間的利用率的有效途徑。中學教學應該適度與大學接軌，允許學生有自主安排的時間，選擇喜歡的地點，如圖書館、花園、長廊等，自主、高效地學習。不少校友回憶高中生活都提及“自由”與“自律”帶給他們終身的成長。有校友談道：“我是慢智型學生，最喜歡那時下午的第3、4節自習課，可以一個人安靜地在圖書館，把課堂沒有搞懂的內容搞清楚，我也考上了北京大學。”還有校友說：“幸好高中下午第3、4節沒有正課，我們幾個同學喜歡約起到學校旁邊的電腦城瞎逛，對電腦、編程軟件開始感興趣，后來就買書自學，大學報了這個專業，經常熬夜也愿意堅持，現在成了終身的事業。”當初瞎逛的幾個同學成了搜狗、B站、騰訊等領域的CEO或首席執行官。
“高中生的學習力受學業成績影響顯著，年級變量對學習態度調控力的影響差異顯著，高二學生的學習態度調控力測評分顯著高于高一學生。”學�？梢詮牡湍昙壍礁吣昙壷饾u增加學生自主的學習時間，打造自主的學習空間，有意識培養學生的學習毅力。
（四）基于技術的學習資源的支持
大數據的時代，再優秀的教師都無法把該了解的學習內容全部教給學生。唐老師從高一開始引導學生采用項目式學習的方式，讓學生選擇自己喜歡及擅長的知識板塊，在網絡上查找資料，自主研究后在小組分享，相互討論。2020年高考中，班上有19人考上清華大學和北京大學，刷新了學校的記錄。在該班項目式學習過程中，樹立了學習榜樣，實現了學生的學習方法相互借鑒；學生運用信息化技術尋找有用的學習資源，學生信息整合能力和提問互惠力得到提升，高階思維也有長足的發展。
《意見》提出：“推進信息技術與教育教學深度融合。”任友群教授在《“十三五”教育信息化對教學和學習的考慮》報告中提出“國家學習力”的概念，指出運用信息技術來拓展知識總量，提升知識質量，增加知識流量，加快信息和知識的有效流動，是21世紀國家學習力的重要保障。借助信息化工具，可以實現“時時可學，處處可學，人人可學”。同時，線上線下相互融合的教學方式是新時代提升學習力的重要途徑之一。
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